在寄宿制高中物理教学和班级管理中培养学生自我教育

––我想成为一名这样的老师

时间:2013年3月19日 作者:物理 曹丕显 浏览:

摘要:物理学是一门以实验为基础的自然科学,高中阶段物理教育教学和日常班级管理中的两种具体存在形式的他人教育与自我教育,在很多方面都存在着联系和区别。两者的联系主要表现在个体的主观能动性方面和活动开展过程中的学习者自我意识发展上面。两者的区别主要表现在他人教育活动与自我教育活动的目的指向与评价、活动的基本要素与要素的构成关系以及两种活动的开展过程方面。


关键词:他人教育;自我教育;区别;联系;自我意识;自我批评;自我激励


      
我们正常人,既是能接受他人教育,更是能够进行自我教育的。而现实生活中有的人平日里常论及到的教育多是指他人教育,似乎对自我教育有着不自觉的忽视。但“他人教育活动与自我教育活动有着完全不同的构成部分和不同的结构。”即两者在活动本身、内部与外显等方面都存在着显著的与不显著的区别与联系。何谓他人教育?即“某个人或某些人对另一个人或另一部分人所进行的以影响其身心发展的社会活动。”[1]但在此过程中,受教育的这个人或这部分人并非是被动的机械的接受,而是有选择性的有意义的接受,然而这并不与自我教育同义。“自我教育活动实质上是现实‘自我’与理想‘自我’的矛盾形成和转化过程。”[2]意思就是说,“理想的我”与“现实的我”都寓于物质的“我”之中,而自我教育活动正是从这种理想与现实之间的差距出发。可见,他人教育和自我教育是人自觉发展的两种方式,从这种意义上讲,教育是他人教育和自我教育的抽象,是上位概念,而他人教育和自我教育是教育具体存在的两种方式。他人教育活动与自我教育活动之间的主要区别集中体现在以下三个方面。第一,他人教育活动与自我教育活动在其目的指向与评价上不同。首先,虽然“二者都以促进人的身心发展为目的”,但“在他人教育活动中,受教育者是作为他人的教育客体,或者说是他人作为自己的教育主体,是被他人认识、调节、控制的;自我教育则不同,它是个人作为自己教育的主体,是由自己来认识、调节和控制自身的活动的。”[3]他人教育活动,特别是学校教育是以提高学生的知识水平、思想境界以及生活技能、身体素质为主要目的,从而达到为社会的发展发挥个体作用的最终目的,是以一系列国家目的为导向从而促使个体从某一层面上升到另一层面,驱使个体向上向前全面发展。而自我教育活动可以说是无终极目的只有阶段目的,个体在实际社会生活中通过与他人他物的交往和作用后产生的对自身现状的不满,从而设立一个理想的目的,但这个理想又会随着自身的计划的实施、随着时间的迁移、随着与更多更广泛的人和物的接触而完成旧有的理想和产生新的理想,可以说是完全根据每个不同的个体自身的需求,阶梯式的向上发展。其次,由谁来评价受教育者的目的达到程度也不同。在他人教育中,个体发展与否及其发展程度是由外界他人——教育者来评定,而且多是以受教育者的学业成绩作为评定标准,“根据评价所运用的方法和标准不同,可分为相对性评价和绝对性评价。”[4]相对性评价是依据学生的成绩在其班级中的排名顺序来对其成绩进行评定,而绝对性评价是依据学生是否达到教学目标的要求来评定,这都是他人根据外在标准来对个体进行评价。而自我教育“不只是主体对外部活动对象的单方面操作,更重要的一方面,是主体把自己和自己的活动作为客体来认识、评价和体验”,“使自己能像别人认识、评价自己那样看待自己,去‘反求诸己’。”[5]简言之,他人教育活动的评价是他人对自己的评价,而自我教育活动的评价是自己对自己的评价。第二,他人教育活动与自我教育活动有着本质上不相同的基本要素,及其不同的活动要素的构成关系。首先,他人教育活动的基本要素是教育者、受教育者和教育影响。这里必将涉及到他人教育活动的涵盖范围,即从婴儿出生起就在接受的家庭教育、进入社会的学校教育和走出学校的社会教育,在这个进程中,教育者一般是由长辈、教师、社会机构和同伴所扮演,由他们向受教育者进行一系列的行为或思想的纠正与培养。教育影响也是经过了精心编制与规范组织的,进行有目的有计划的实施,如选择特定的场所、设计紧扣的环节、安排资深的教学人员等。在他人教育中占主导地位的是学校教育。学校教育是遵循国家制定的教育方针,由专职的教育工作者按照受教育者的身心发展状况对其进行影响,根据受教育者的年龄、发展特点和已有的认知结构选择教育教学内容及与其相适应的教学方式方法,对受教育者实施有步骤的教育。其次,虽然自我教育活动的基本要素也可称为“教育者”、“受教育者”和“教育影响”,但在自我教育活动中的“教育者”和“受教育者”是同一物质上的人,即教育者与受教育者都是同一人,不同的在于精神层面中,“教育者”是“理想的我”,即“我”所期望的在自我教育之后能够成为的那个“我”,而“受教育者”是“现实的我”,即在当下现实状态下个体所认为的拥有某些满意与不满意的特征的“我”。自我教育的“根本特征是教育主体和教育客体的统一,是个人作为教育主体,把自己作为自己的教育客体。”[6]“所谓教育主客体的统一,是说个人既作为自己的教育主体,又作为自己教育的客体。这是自我教育活动区别于其他活动的根本特征。”[7]至于自我教育活动中的“教育影响”虽然也是外界的某些物质,但与他人教育活动中的“教育影响”不同之处在于,自我教育活动中的“教育影响”是“我”对“现实的我”产生不满后希望通过在外界寻求榜样或有助于朝“理想的我”靠近的某些承载媒介,而不是由国家或他人来选择制定的,而是受自我意识的控制。“在自我实现活动过程中,不只是主体对外部活动对象的单方面操作,更重要的一方面,是主体把自己和自己的活动作为客体来认识、评价和体验。”[8]第三,他人教育活动的开展过程也与自我教育活动的开展过程有所不同。他人教育活动是贯穿人生命、生活的始终,而自我教育活动则是个体意识发展到一定的成熟阶段后才开始展开的。从个体来看,每个人都不是天生的自我教育者。个体首先接受他人教育,成为受教育者,然后才有可能成为自我教育者。他人教育在婴儿出生后便开始了,先是父母,再是教师和社会群体,而自我教育的真正产生应该是在个体开始有自我意识之后。“对于每个个体的人来讲,自我意识并非与生俱来,它与个人的对外意识一样,有一个发生、发展的过程。它一般要经历从无到有、从外部到内部、从表层到深层、从局部到整体、从现象到本质这样一个进程。如果以年龄为尺度,七八岁和十一二岁是自我意识形成、发展的两个转折点,这两个转折点把个体自我意识形成、发展过程划分为三个阶段:自我意识萌发阶段、局部自我意识阶段和全面自我意识阶段。”[9]也就是说,这种自我意识是以外界的事物作为衡量自身的参照,是自身期望改变自我的意识。自我意识的发展进程是一个对自身现状由无意识到不满的过程,想要改变自身,为自己树立外界榜样、模范的意识,从而产生需要自我教育的意识的时期是在个体青春期的时候,这也就是为什么许多青春期的少年寻找明星偶像并且将其作为自己的标榜来模仿的原因。然而随着年龄的增长和知识经验的丰富以及见识的增广,个体对偶像的选择不再盲目,但这并不表示自我教育的终结,反而是个体为自身寻找更加切合实际的目标进行自我教育的阶段演变。从而不难看出他人教育与自我教育中都存在着“重要他人”的地位和影响。“学生的重要他人可分为两个层次,一是‘互动性重要他人’,二是‘偶像性重要他人’。”[10]即指在个体的他人教育活动中,需要与“互动性重要他人”即家长、教师及同辈伙伴的相互交往以提升自我,而在自我教育活动中多是“偶像性重要他人”起引导作用,即个体在外界寻找一个目标性的人物,该人物可能是社会中的知名人物而与个体并无多大的接触机会,个体只是单方面的对其崇拜、敬佩,从而个体以偶像性重要他人所处的地位为自我教育的方向行进。通过这一系列的转变、催化,以促使受教育者逐步成功蜕变为真正的自我教育者。在分析完两种教育活动存在形式的主要区别后,不难看出,隐藏在其背后的关联性。他人教育活动与自我教育活动虽不是同一时间开始,但在某些情况或条件的作用之下,两者间会相互转换,即他人教育活动可以使受教育者成为自我教育的主体,而自我教育活动又可以使主体欣然成为他人教育活动中的客体。并且在一定条件下,二者可同时存在于个体的某个成长阶段中。两者主要的联系集中体现在以下两个方面。第一,在发挥个体的主观能动性方面,“就其实质而言,自我教育和他人教育一样是人的自觉能动性在自身身心发展方面的表现,它们的根本区别在于他人教育是某些人的自觉能动性在另一个人或另一部分人的身心发展上的表现,自我教育则是个体对自己的身心发展上的自觉能动的表现。”[11]并且现今的教育模式多是以教师主导、学生主体为主流看法,即在教与学两个活动的关系上看,教的活动是占据主导地位,学的活动是主体地位,这也就说明学生在接受教师教育指导的过程中发挥着对所教知识的主动学取的作用。在自我教育活动中,个体的主观能动性是时刻相伴的,甚至先于自我教育活动的开始,因为个体需要不断地对自身进行调整,才能保证好自我教育活动的实施,达到“理想的我”的水平。即两种教育活动中,对个体的主观能动性的需要都是不可缺少的,只是个体的主观能动性在他人教育活动中是必要条件,但在自我教育活动中却成为了首要条件。第二,在教育活动的开展过程方面,自我教育是长期伴随着自己对自身意识的认识、调节与控制,甚至有时会产生新的想法以致做一些新的调整计划,“制定计划要注意了解自己的实际水平与目标的真正差距。制定计划时,个人不仅要认识自己的不足,同时还要认识到产生不足的真实原因。制定计划不是一劳永逸的事情,还要在活动过程中,根据完成的情况、效果、存在的问题及原因,不断修订、充实、完善。”[12]而他人教育是由外界对自身的认识、调节和控制,其灵活变动的可能性较小、范围较狭窄,会导致对受教育者的影响不够恰当、深刻乃至全面。苏霍姆林斯基认为“没有自我教育的教育不是真正的教育。自我教育存在于任何活动中,‘严格地说,自我教育就是从这里开始的:让一个人去关心另一个人,力求看到自己身上的好的东西在另一个人的身上表现出来。’‘只有当一个少年在别人身上看到了自己的精神美的一部分的时候,他才是真正地开始了自我教育’。”[13]也就是说,苏霍姆林斯基所认为的自我教育活动是自身对自身的内部精神活动的对话,这当然是建立在对他人的认识、对比的基础之上,只有从他人身上看到他人的不足,才知道去“反求诸己”,只有看到他人长于自身的优势,才知道去效仿。由此可见,他人教育为自我教育做了前期的铺垫,没有他人的前期指点以及自身与他人的参照对比,就很难有自我的提升。综上所述,他人教育活动与自我教育活动是既相区别又相联系的,相互作用相互影响,完全割裂是不存在的。无论是哪种形式的教育活动,他人教育活动也好,自我教育活动也罢,其最终达到的结果必然是对教育主体在身心发展方面的影响,而且都是经过周密计划和有序实施的,其存在于每个人一生的成长历程中,即只要人是社会中的人就必然会产生需求与矛盾,从而就会需要发展,运用好他人教育以有利于社会和谐发展,把握好自我教育以提升个人素养,两者相辅相成,缺一不可。有效地从他人教育活动转换至自我教育活动,以及寓自我教育活动于他人教育活动之中同样重要,这就需要个体积极主动地将他人教育活动中的各个要素与自我教育活动中的各要素进行整合,完善两种教育活动,使其发挥最大的正面功效。在推进新课程改革纲要落实实施的过程中,为达到全面实现素质教育的目的,要提高学生的素质,就要坚持他人教育与自我教育相结合的正确原则,教师在学生自我教育中要发挥举足轻重的作用。学生的健康成长,离不开良好的家庭教育,学校教育和社会教育.但是,这三种教育都是学生发展的外因,是他人教育,他人教育的外因要通过自我教育的内因才能发挥作用.因此,学生的自我教育对其成长更为重要。当前在中学教育教学工作中比较重视把家庭教育、学校教育和社会教育结合起来,确实起到了良好的效果但对学生的自我教育能力培养有些忽视。笔者认为:当代中学生思想活跃,身体发育较快,心理成熟相对滞后,又面对复杂的社会,处在人生中的危险期.因此.在搞好“三结合”教育的同时,又重视中学生自我教育能力的培养会收到更好的效果.自我教育就是指人们自己教育自己,按照社会对个体的知识技能和思想品德规范的要求.自觉地实现知识转化和思想行为控制。自我教育能力就是指人们自己教育自己的能力,也就是自觉地实现知识技能转化和思想行为控制的一种本领。中学进行素质教育工作中培养的自我教育能力,主要是指中学生在老师指导下.按照新课程改革纲要、学校的纪律要求及国家的法律法规、自觉地实现知识技能转化和思想行为控制的能力。这种能力是中学生度过“关键期”的免疫力,是实现其他教育的基础.学生的自我教育能力不是天生的,而是在自我教育活动中形成和发展起来的,是靠人的自身的思想矛盾运动实现的。学生自觉地接受老师的指导、抵制和克服各种错误思想和不良学习行为、使自己的思想和学习行为不断升华和不断完善.按照新课程标准塑造自己.这就是自我教育能力的体现。自我教育能力的主要特征就是自觉性。学生有了自我教育的自觉性,便能积极和主动地培养自己的自我教育能力.我校领导、班主任、任课教师等一班人都非常重视学生的自我教育能力的培养,并初步摸索出了一些途径和方法,就提如下:
一、唤醒学生自我意识
    
学生的可塑性较大,唤醒学生的自我意识,有利于他们进行认真的思考,促使他们正确对待自己,有利于内化的实现。唤醒学生自我意识,教师就要帮助学生消除成长过程中的各种矛盾,使学生养成在学习、生活中进行自我教育的习惯。一个好的教师能善于观察学生的情绪变化,留意学生发生的事情,及时发现学生是否注意力集中,是否焦躁、易怒,是否抑郁,情绪是否反常、低落。教师要及时掌握学生的具体实际情况,矫正学生因为压力过大而造成的逆反心理,矫正学生因为青春期引起的性心理问题等等。一个聪明的教师还能让学生明确良好的心理素质的标准,使学生懂得人格特征直接影响着解决问题的进程和结果。一个班集体,学生的个性千差万别。相当一部分的学生受长辈的溺爱,有以自我为中心的个性倾向,情绪容易波动,自我解决问题的能力差,不懂得关心别人和与别人合作。班主任一方面要抓好班会课的学习,另一方面要进行个别学生的心理疏导,帮助了学生提高需要的层次,激发了学生广泛的、层次不断提高的兴趣和动机。学生能正确认识自己,明白了“现实中的我”与“未来的我”之间的密切联系,主动地确立了个人努力的方向,并提出了个人的具体的任务。学生有了正确的自我意识,良好的适应能力,就能够自我完善和自我发展,学会具体的分析和解决学习和生活中的各种矛盾,使自己从内心冲突中解脱出来。开展自我教育使学生成为生活的主体、学习的主体和发展的主体。
二、诱导学生自我批评
    
学生有了自我意识之余,教师应诱导其发现错误,意识到自己的不足,并作出自我批评。在教育的过程中,教师讲述的道理,传授的知识,提出的要求,要能转化成学生的思想,就需要感情的过滤与催化。教师以自己丰富而真挚的情感感染了学生,影响学生,引起学生情感上的共鸣,是培养学生道德情感,提高道德判断能力的有效手段。同样,要使学生作出自我批评,教师亦应需要技巧。教师与学生处于同等地位,动之以情,寓理于情,以自己积极的情感体验影响学生,才能使教师的要求更有效地转化为学生的出自内心的道德要求,从而增强道德信念,提高道德评价能力。如针对学生比赛失利这一情况,有经验的班主任反复考虑后,召开班会,要严肃而又亲切地对学生说:“同学们,一个人该有一种积极向上、不甘落后的精神,我们班同学富有荣誉感是值得表扬的。”得到老师的认同和理解,学生的情绪得到了稳定,师生间的距离已拉近。教师的理解,及时的感情交流,使学生的道德评价能力得到了提高。在教育过程中,学生自我教育的能力得到了良好的发展。
三、激励学生自我发展
    
一个独立性强、充满自信的学生总是乐观进取的,他们随时随地都能积极主动地学习新事物,并勇于面对新的挑战。而一个缺乏独立性格的学生则凡事退缩、畏怯,依赖心强,不敢主动参与学习。学生是否能独立自主,对他日后人格、身心的发展影响极大。因此,专家建议应该多给学生一点“自我发展”的机会,让他们能渐渐学会自我表现,进而养成独立的个性。而培养学生的独立性,最重要的是要激励他们的自我发展。实际教育教学中本人采取的具体做法表述如下供大家探讨商榷:
    1.
让学生处理自己的事情让学生养成自己处理自己的事情的习惯,他们在独立也就渐渐得到培养。在每周的班会课,安排一个环节,让学生围绕身边出现的事进行总结、分析。一次,班里的男同学兴起了“下棋”热。这本来是没有什么大不了的,是一项能很好地开发智力的活动,但一部分同学却意见纷纷,原因是下棋的同学有时太兴奋,造成很大的喧哗,影响别的同学。班主任让学生把问题提出来,让他们自己分析,从旁边引导,让他们自己解决问题。最后,双方达成了协议,下棋的同学保证在教室内下棋的时候,保持安静,确实做不到,就把地点换到树阴下。这样一来,学生自己作出决定,自己就会自觉地去遵守,比教师强加要求的效果要好得多。
    2.
让学生做集体的小主人让学生参与班集体的管理,以小主人的身份去完成集体任务,可以培养学生的主人翁精神。这样一来,学生遵守纪律和学习的主动性、积极性明显增强,对学生的全面发展和良好品质的形成将起到重大的促进作用。
四、自我教育物理教学中的具体应用
     
物理学是一门以实验为基础的自然科学,就学科本身而言,对学生的教育既要注重理论教学,又要注重实验教学;这一点比较简单,本人将其简单总结为,概念教学和规律教学两部分,所谓概念教学就是指作为一名高中物理教师,首先要给我们的学生讲清每个物理概念,让学生弄清物理概念的基础上,引导他们去发现概念和概念之间的联系,探究概念之间具体存在什么样的关系,自然就实现了我们所要求学生掌握的物理规律或称为定理定律,这要通过课堂上的理论讲解和实验操作来两种方式来完成,但我们不论怎样努力最终的结果还是要达到让学生理解掌握所要学习的知识是我们教学的核心目的,这也是我作为一名高中物理教师的教学目标,永远不要说我教给我的学生多少物理知识,我要是实现的是如何通过自我教育引导我的学生理解掌握了多少物理概念规律;这样比我去生硬的教给他们更有效果。我曾经跟学生说过,高中物理知识就像一棵大树,概念是树叶,规律是枝干,你只要弄清了每片树叶,再理解了每片树叶是通过那条枝干连接起来的,那么高中物理对你来说就变得简单了,作为一名教师,我一直是这样理解自己的职责和职能,我们是学生学习经历和成长过程中的引导者,而不是驱动人,我要让学生知道是什么,引导他们去问为什么,鼓励他们去探索还有什么。